答：這里所說的授課指課堂授課，不包括專題講座和實踐教學。這是教育部為進一步落實高等學校教學工作的中心地位而出臺的關于高等學校加強和改進教學工作的方向性政策。今后，對教學工作水平評估的“教授、副教授上課情況”觀測點的考察，2005年以前仍按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執行，2005年及以后A級標準按教高[2005]1號文件執行。
答：學生屬于經費數均用年底的數據。
問題36：關于學校財務方面的材料,應該注意收集那些才能完整?
答：以能講清四項經費情況為原則，具體材料請學校自己理解與掌握。
問題37：1、大學生的迎新費用是否可以列入教學業務費2、體育場官的擴建、維修費用是否可以列入體育維持費？
答：大學生的迎新費用不能列入教學業務費；體育場館的擴建不能計入體育維持費，維修費用可以列入體育維持費。
問題38：我院部分講師以上的老教師沒有“崗前培訓合格證”，能否算符合崗位資格的主講教師？如不能算，應當采取什么措施？
答：只要求新教師通過崗前培訓并取得合格證，對老教師可以不作此項要求。
問題39：專家在評估過程中是否檢查、調閱學生的平時作業？
答：希望學校不要關心專家要調閱哪些材料，而是通過評估更加認認真真、扎扎實實地搞好教學工作。
問題40：網絡設施的月租費和維持費可否計入四項經費？
答：可以以適當的比例計入教學業務費。
問題41：我校在統計在校學生數時發現《高等教育基層統計報表》和教務處統計的學生數不一致，請問以哪一個為依據？《高等教育基層統計報表》的學生數是統計到每年年底，可以作為截止到年底的學生數，那么截止到7月底的學生數是否可以用去年年底的《高等教育基層報表》的學生數？
答：兩者應該是一致的。如果不一致，說明統計工作有問題，請檢查問題在哪里并予以糾正。
問題42：學校組織的本科生學科競賽的獎金、組織費用和評審費用能否記入教學經費？
答：不應計入。
問題43：我們學院是由四個學校合并組建的，2007年評估。按照評估要求，需要提供近三年（2004-2006年）的四項經費情況。可是，2004年我們財務沒有合并，由合并前四個學校單獨運行，對于2004年的四項經費如何辦理？
答：原始數據按照實際情況提供，但需要合并在一起進行統計。
問題44：在普通高校本科教學評估中，計算學生數在校高全日制自考生是否計入學生總數？按成人脫產數計算還是按進修生數計算？
答：全日制的自考生按全日制的本專科生計算，折算系數為1。
問題45：對學生基本技能的抽測，有一項是外語交流能力，是不是只側重聽說，不考察書面交流能力，即寫的能力？
答：外語交流能力包括聽說讀寫，因此寫的能力應考察。
問題46：主講教師和專任教師的關系到底如何理解？
答：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務的人員，教學任務可以是講課，也可以是其他的，可以是本科生的，也可以是其他層次、其他類型的學生的。而主講教師是指給本科生主講課程的，原則上主講教師這一指標是考核學校在編的教師，不用來考核外聘教師，因此，主講教師是專任教師，而專任教師不一定是主講教師。
問題47：1、參加評估的學校的試卷保存期限有何規定？已經畢業的學生的試卷是否可查？2、如果學校對學生的處分有顯失公正的行為，請問評估時教學評估組是否會調查？
答：試卷保存期限由學校規定，沒有統一的要求，但我想至少應保存到學生畢業。今年評估原則上只查近一學年的試卷。專家組只查與本科教學工作評估有關的內容，至于學校對學生的處分是否公正，應由學校自己認定和解決。
問題48：教學業務費中是否包含教師授課酬金？
答： 四項經費沒有教學業務費。本專科生業務費不包含工資性的經費，因此教師授課酬金不應包括.
問題49：本科畢業設計（論文）為什么要強調“一人一題”？
答：《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）要求：畢業設計（論文）選題“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。“一人一題”是培養學生綜合素質、獨立完成任務的能力、避免相互抄襲的有效前提。當然，也可以幾位同學共同合作完成一個較大的畢業設計（論文）題目，大題目的總體設計每個人都要參加，其余部分應做到分工明確，以保證每個學生都能獨立完成相應部分工作。
問題50：按自然年度統計的學生數據截止到12月31日止，每年9月入學的新生數應統計在內，那當年7月的畢業生數是否還應統計在內？
答：算生均值時用年底學生數，因此9月入學的學生數計入，7月畢業的學生數可不計。
問題51：一、3-1-3圖書館及校園網生均面積是按照Ｐ７９頁中列面積乘以０．９嗎？二、什么是依據材料？什么是背景材料？哪些材料需要單獨成卷？
答：生均面積沒有乘0.9的問題。什么是支撐材料、背景材料或依據材料，沒有嚴格的定義。一般把支撐評估依據的材料稱為支撐材料，它需要裝盒供專家審閱。
問題52：在計算生均儀器設備值時，實驗臺、通風廚等是否應計算在內？
答：實驗臺、通風櫥等不屬于儀器設備，因此，不應計入儀器設備值中。
問題53：授課計劃表是教學任務書嗎？還是教學日歷？
答：不知您的授課計劃表是什么內容，所以難以判別是教學任務書，還是教學日歷。教學任務書是每個學期根據教學計劃下達教學任務的文件，而教學日歷是教師根據教學任務每周教學工作的安排。
問題54： 在考察新上專業師資情況時，如果某教師承擔3個專業的同一門專業基礎課，在統計這3個專業的師資情況時是否應同時將該教師納入？
答：考察新專業師資時，主要考察該專業的專業教師隊伍情況。少量的專業教師可以跨專業任課，但每個專業必須要有自己獨立的專業教師隊伍。
問題55：學校用于網絡方面與電信的月租費可否計算入內？
答：電信的月租費應屬于辦公用費，不應計入四項經費。網絡的租用費可按本專科生實際用的份額計入四項經費中。
問題56：有些院校在計算生均值時，提到學生的“當量數”（其折算辦法為：普通本專科生（含預科生、二學位）為1，研究生為2，留學生為3，進修生（一年以上）為1，成人脫產為1，函授生為0.2，夜大生為0.5）。里面的“研究生為2”和“折合在校生數”計算公式中則和“碩士生數x1.5+博士生數x2”不同。是否有這種提法？
答：“當量數”，在2004年以前的《評估方案》中曾用過，現在的《評估方案》不用“當量數”，而是采用“折合學生數”，其折合系數與當量數有所不同。
問題57：在統計各種生均數值時，凡是涉及到“人、財、物”的數據時，均用“折合在校生數”；凡是涉及到“面積”的數據時，全部用“全日制在校生數”。不知對否？
答：不一定。如百名學生的計算機臺數、多媒體教室和語音室的座位數用的是全日制在校生。
問題58：1、生均教室面積；生均圖書館面積；生均運動場面積；生均風雨操場面積；生均實驗室、實習場所及附屬用房面積在評估時還要不要考察？如果要考察，它們準確的計算公式應該是怎樣的？
答：按照《評估方案》只考察生均教學和行政用房面積和生均運動場面積，對教室、圖書館等不再單獨考察其面積，而是考察它的功能和能否滿足本科教學的需要。
問題59：本科教學評估是從哪一年開始的？迄今已經有了多少年？全國有多少高校參加了本科教學水平評估？
答：我國本科教學工作評估從1993年開始研制方案，1994年開始實施評估。教育部提出的五年為一周期的評估，是從2003年開始的，到2005年共評了171所高校。
問題60：試卷分析主要是根據學生的總分成績進行綜合分析，還是針對每一道試題的分析。有必要像大型考試那樣詳細的試卷分析嗎？
答：學校對如何進行試卷分析應有明確規定。試卷分析既要對總分進行分析，也應對每道題進行分析，這樣容易找出教學中的問題，以便于改進教學工作。
問題61：新文件規定原則上抽查當年的教案，“當年”是指自然年，還是學年。比如我們11月底評估，抽查的教案是2006年的，還是2005－2006學年的？
答：一般應指學年。如今年下半年評估，則原則上抽查05—06學年的。
問題62：在本科教學工作水平評估方案中，能否將教學效果進行量化？
答：一級指標“教學效果”的二級指標包括：基本理論和基本技能；畢業論文和畢業設計；思想道德修養；體育；社會聲譽；就業。需要指出的是，對于教學工作水平評價是一件很復雜的系統工程，專家在考察過程中既要定量地核查學校的一些基本數據，又要在基本數據的基礎上做出定性判斷。反映在一級指標和二級指標中也是這樣，不是簡單地搜集若干數據通過一定的公式計算就能測評學校的教學效果，但是也離不開反映學校辦學狀態的一些關鍵數據及其變化態勢。
問題63：專轉本學生是否列入本科評估對象？
答：專轉本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質量不單獨考察。
問題64：進修生數指進修培訓時間在一年以上的學生數，那么留學生人數是否也按照進修生數的要求統計？
答：因留學生的折算系數不一樣，因此要單獨統計，不能與進修生一起統計。
問題65：我校將參加2007年的本科教學工作水平評估，那么外語專業本科教學評估大約會在什么時候進行？我們會在正式評估前幾個月可以得到正式的接受評估的通知？
答：本科教學工作評估與外語專業評估是不同類型評估，至于何時進行外語專業評估，請問有關部門。
問題66：在本科評估中，對雙語教學有哪些衡量指標和具體要求？比如，所用教材必須是英文教材嗎？
答：雙語教學課程是指用外語教材，用外語授課課時占總課時一半以上的課程。
問題67：屆時報送有關資料如自評報告、《本科教學基本信息統計表》、《本、專科專業及在校學生統計表》和兩屆學生執行的教學計劃（或教學一覽）等材料各15份送交教育部時。其中《本科教學基本信息表》是否只報送該表，而不用附帶有關支撐材料，另外，我校是０６年底參評，請問“兩屆”是指哪兩屆？
答：《本科教學基本信息表》只需報送該表，不用附帶有關支撐材料。06年底評估，“兩屆”是指04—05，05—06兩屆。
問題68：在評估的過程中是否考慮到學校建設的歷史，比如說地理位置，學校的條件等等，如果是一所在比較艱苦的條件中生長起來的學校是否按一個標準進行評估？
答：不管是什么地方的高校，都應按《評估方案》評估。
問題69：在考察中對［2004］2號文件及《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》的關聯把握情況。如對照2號文件，五項基本辦學條件有3項達不到合格標準（生師比、生均教學科研儀器設備值、生均圖書），但都在限制招生標準以上，而在《評估方案》中，由于權重的關系，此3項標準的二級指標又肯定都是C，在其它二級指標合格的情況下，此3項指標是不是不影響專家對此學校合格的判定？ 另外，對照2號文件，倘若生師比為22（限制招生標準），而其它2項（儀器設備值、生均圖書）也稍低于合格標準；但在《評估方案》中，通過權重計算仍不影響到合格標準。請問又將做出如何判斷？
答：《評估方案》對一個學校的評估是綜合評估，[2號文件]是單項指標的評價，因此會有所說的情況出現。教育部在公布評估結論時，會綜合考慮《評估方案》和[2號文件]的評價。
問題70：主講教師既包括校內的專任教師，也包括校內的兼職教師和聘請的校外教師的這種提法對嗎?
答：主講教師這一指標主要考察學校在編的教師隊伍。
問題71：什么叫“課程設計”？我們理解是由教師來設計。可是，有的材料上看起來，好象是要求由學生來設計！
答：課程設計是一個實踐教學環節，是學生學完課程后，綜合利用所學的知識，進行設計實踐，一般由教師出題、指導，學生進行設計。
問題72：學生的基本理論與基本技能怎樣說明“水平高”？
答：所謂“水平高”應從以下幾方面考察：學生在校學習的成績能否達到培養目標的要求；在橫向可比較的考試和競賽的成績，能否在同類學校中處于前列；專家組對學生實地考察的成績能否支撐學校的自我評價。
問題73：我校有在職研修班（研究生課程班）10幾個專業班和聯考在職碩士班15個左右專業班，采取集中授課方式；三年教學計劃，但學員凈在校授課時間為4個月，加上申請論文輔導及答辯時間（前者學員數很少）不超過6個月；請問這些學員算方案中的“進修生”嗎？
答：研究生課程班、專業班可按進修生計算，并按實際在校時間折算；在職碩士班按碩士生計算，并按實際在校時間折算。他們即使不在校，導師也要指導做論文，折算時要考慮這一點。
問題74：評估時是否提前調閱畢業設計和課程設計資料，若調閱，調閱前幾屆？
答：不提前調閱！
問題75：具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？時說：“2.1.2整體結構狀態與發展趨勢”只指在編的具有教師專業技術職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。 那么如果一個具有教師資格證書，現在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結構狀態與發展趨勢”中所指的師資嗎？
答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業技術職務的人員，在分析學校師資隊伍結構時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現在是研究員，則在分析學校師資隊伍結構時不應作為基數統計在內。
問題76：通過評估可以促進學校建設，通過評估的試卷作假，可以使得教師的心理問題達到100%，評估的弊端是否僅僅限于此嗎？
答：毋庸諱言，目前評估確存在一些負面的東西，或者說“弊端”（它不僅是您說的那一點），但應該說評估的積極面，或說“利”，遠遠大于“弊”。至于“利”、“弊”是什么，歡迎大家來總結，做到興“利”除“弊”。
問題77：青年教師是否是指35歲以下？
答：《評估方案》中青年教師是指35歲以下。
問題 78：關于教學評估的二十字方針，有著多種不同表述，正確的表示應該是什么？
答：不同表述不涉及原則問題。二十字方針的表述“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”出現得更多。
問題79：在今年四月份是否有高校的評估？另外請問參與此次評估的都有那些學校？然后每年參與評估的學校名單會在那里公布呢？
答：請參見《關于2006年對中國人民大學等139所普通高等學校進行本科教學工作水平評估的通知》（教高評中心[2006] 1號）（
http://www.pgzx.edu.cn/main/webShowDoc?channel=zxdt_tgl&docID=2006/01/18/1137576579715.xml）
問題80：對2007年上、下半年評估院校評估材料的截止時間有何規定？
答：07年評估的學校，經費應考察04、05、06三年的，07年下半年評的學校，07年上半年的經費可統計，供專家參考。對其他材料，07年上半年評的學校，考察03—04、04—05、05—06三學年的，06—07學年第一學期的材料可供專家參考；07年下半年評估的學校，考察04—05、05—06、06—07學年的。
問題81：普通高校的校內三本專業及沒有教育部正式批文的專業是否在評估范圍內？
答：三本專業應在評估范圍內。沒有教育部正式批文的專業，首先講，就不應該辦；辦了就得在評估范圍內。
問題82：我院現有部分教師有高校教師資格證，有我院評定的初級職稱，從事教學工作，但沒有編制，他們能否算我院專任教師？
答：沒有編制，不在學校編制內就不算作學校的專任教師。
問題83：電子光盤或電子圖書是否屬于圖書館藏書？
答：評估方案中所要求的圖書館生均藏書量是指紙質圖書，不含電子圖書。
問題84：評估時學校都在評估前都一年都作好了相應準備.那專家如何對其數據作出判斷還是否具有真實性?可信度是否大打折扣?等評估團走后學校又恢復原樣,這樣是否是形式化?
答：教育部評估中心要求每一所學校提交的自評報告和狀態數據應實事求是、真實，不應造假和形式化。
問題85：二級單位是否準備自評報告？
答：學校的院系即二級單位，為迎接教育部專家組進校評估的話，不必準備自評報告。許多學校在按本校制定的評估方案開展對二級學院的教學評估是應該的。
問題86：專家進校檢查本學期之前的學生課堂筆記嗎？
答：不會。
問題87：實踐環節教學師資狀況指實習？還是見習以及上實驗可教師狀況？
答：實踐教學環節的質量對人才培養質量影響很大，對于實驗、實習（含見習實習）等都應保證師資力量。
問題88：在蘭州理工大學校園里有這樣的說法“在這樣的學校里，當什么都行，就是不能做老師”這說明教師的地位是何等的低下，教育部評估時對這樣的學校是否有辦法讓其確立教學的中心地位？
答：如果確實存在此種情況的話，專家組會有辦法對學校是否確定了教學中心地位進行考察。
問題 89：1、 我校是一個新升本的院校，目前校內設有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事專科教育（系原中專學校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養計劃，均在上專科課程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統計范圍？我們初步設想了三套方案：1、納入統計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統計；2、不納入統計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。3、納入統計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數，作出客觀陳述。請問應該怎么辦？ 2、 按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現，則與上報的基礎報表統計數有出入如何辦？3、 在高校教師專業技術職務評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？4、 請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業技術職務證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？5、 高等教育基層報表數據時間為學年初，而評估需要的數據時間為學年底，提供的數據有一點差距如何辦。而且我們現在理解的評估指標與上報數據時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數據統計，還是按現在正確理解的來統計？6、 我院有極少數老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業技術職務，且一直在教學一線工作，請問這些同志應歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？7、相近專業的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業的教師，可能又是乙專業的教師。
答：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應嚴格執行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統計數據有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復印一套提供給專家，只要專家根據考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業教師狀況時不能交叉統計。
問題90：專家進校評估時,查看的材料及數據是否應包括專科以及成教本科嗎?
答：專家組進校后只考察本科生（不含成教本科）的教學狀況。
問題91：教育部評估中心1號文件中第2條提到“為減輕被評學校負擔，提高評估工作的可靠性和實效性。專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）。教師教案的抽查，也以本校任課教師的當年教案為主。”是不是只準備最近一年的試卷、畢業論文一、實習報告就可以了？
答：原則上是這樣！
問題92：按照現在的新增設備比例的計算方法，計算公式可簡化為：[2005年新增教學儀器設備比例=（2005年末數-2004年末數）/2004年末數]是否正確？若某學院2005年成立，該學院2004年儀器設備值為0，計算結果則為“無窮”。計算學校新增教學儀器設備值時，是否需要計算新建學院的新增比例？
答：請正確理解指標內涵，既然2004年為零，就無新增比例可言了。
問題93：在評估工作中圖書館的期刊合訂本應該怎樣計算？是裝訂后一種算一冊還是裝訂成幾冊算幾冊？另外生均使用圖書館面積應該多少才達到A級標準？
答：合訂本有幾冊算幾冊（合訂本一本計為一冊）。對生均圖書館面積教學工作水平評估指標中沒有要求。
問題94：符合辦理教師資格證條件，從事教學工作，但暫時還未取得教師資格證（比如剛來校的博士，來校后直接就定為講師職務，但因教師資格證一年辦理一次，一年后才能取得資格證）或者教師資格證丟失的教師，他們在“專任教師”、“師資”、“主講教師”的統計中能否計入？
答：對于培訓合格的碩士、博士及確實丟失了證書的教師（要有相關證明）可以計入。
問題95：在計算折合在校學生數與全日制在校學生數時是否要計算自學考試人員？計算標準是什么？
答：如果自考學生占用學校教學資源，例如在校內全日制上課的自考生，應算入折合生數。
問題96：學校在迎接專家對試卷的檢查評估時，所提供的試卷應附有哪些材料？
答：一般應隨試卷提供教學大綱、考試大綱（若有）、A試卷和B試卷、標準答案、評分標準、試卷分析及成績登記表等有關材料。
問題97：本科教學評估對學院以下系部中各教研室所需辦公面積有無明確規定？
答：沒有！
問題98： 目前由于我校學生的學位證書評定并不與學生的計算機等級考試的水平掛鉤，因此學生自主報考的積極性不高，我校也沒有統一要求學生參與省級或國家級計算機等級考試。在這樣的情況下，要衡量或顯示學生的計算機能力，應該如何入手呢？
答：這是個教改研究項目。對于評估專家組會有各種辦法對學生的計算機能力進行考察。
問題99：主講教師是否指主講該門課程一半以上學時數的教師；另外，統計主講教師時是否包括公共選修課？
答：包括公共課教師。嚴格講應講全部內容。
問題100：“創新性實驗”準確定義是什么?與“設計性試驗”有何異同？在本科教學工作水平評估中對創新性實驗有何要求？
答：意在培養學生創新意識、創新能力的實驗。
